校園心理健康，需要過五關

編者按：兒(er) 童青少年時期是形成心理健康和個(ge) 人特質的關(guan) 鍵時期，也是心理問題的高發期。青少年出現心理問題，不僅(jin) 影響當下學習(xi) 、生活，使其產(chan) 生厭學、拒學等行為(wei) ，更有可能對其人生發展產(chan) 生影響。

黨(dang) 中央、國務院高度重視學生心理健康工作，把心理健康作為(wei) 學生全麵發展的重要基礎，開展一係列紮實有效的工作。2023年4月，教育部等17部門聯合印發的《全麵加強和改進新時代學生心理健康工作專(zhuan) 項行動計劃（2023-2025年）》，標誌著我國將加強學生心理健康工作擺到更加突出、更加重要的位置。

半月談記者在多地走訪發現，重視青少年心理健康已成為(wei) 各界共識，很多地方已積極采取行動防治青少年心理問題發生發展，不少學校也將青少年心理健康教育作為(wei) 一項重要工作進行推進。高質量推進學生心理健康工作還有哪些地方需要完善？《半月談》編輯部組織記者分赴多地采訪，從(cong) 心理篩查、轉介就醫、休學複學、課程開展、全員心育等五個(ge) 方麵展開調查，以期為(wei) 完善學校心理健康工作建言獻策。

疏通篩查堵點，健全監測體(ti) 係

心理篩查關(guan) ：避免走過場、貼標簽

學生心理健康篩查是校園心理健康工作的基礎環節。在今年2月召開的全國學生心理健康工作谘詢委員會(hui) 第一次全體(ti) 會(hui) 議上，教育部部長懷進鵬強調，要健全監測體(ti) 係，建立全國學生心理健康監測與(yu) 預警一體(ti) 化係統。半月談記者近期多地采訪發現，校園心理健康篩查工作尚存四大堵點。校園心理健康篩查謹防走過場、貼標簽。

四大堵點困擾心理篩查工作

篩查測不準。半月談記者發現，當前全國中小學普遍以心理測評量表為(wei) 主要監測手段，開展心理問題篩查工作，但不同學校采用的測評量表不同，有的由第三方心理機構開發，有的選用網上的測評量表，有的用本校心理教師“設計”的量表。有些量表帶有明顯傾(qing) 向性，不能反映學生真實心理狀態。有些篩查容易被測試者“看穿”測試意圖，有的學生擔心被篩查出問題後受到學校過度關(guan) 注等原因，刻意隱瞞真實情況。

北方一所學校心理教師說，其所在地區中小學開展心理問題篩查時，所用量表、問卷均為(wei) 自主選擇，無法確保選用的相關(guan) 工具都具有科學性，有的兼職心理教師由於(yu) 專(zhuan) 業(ye) 知識限製，可能在網上隨便找來就用。

第三方篩查機構魚龍混雜。半月談記者了解到，一些從(cong) 事心理健康篩查的第三方心理機構水平參差不齊，有的心理篩查出於(yu) 各種目的質量難以令人信服。受訪業(ye) 內(nei) 人士說，有些機構開展中小學生心理問題篩查是為(wei) 了做科研，有些機構是為(wei) 了增加病源。他們(men) 反映，還有很多機構聲稱可以提供免費測評，但得花錢才能購買(mai) 測評報告。

篩查跟蹤師資缺乏。發放、回收篩查量表、問卷後，心理健康篩查工作並未結束，後續建檔、匯總、統計、跟蹤等工作仍須跟進。半月談記者調查發現，目前各地中小學心理教師隊伍中，兼職教師仍是“主力軍(jun) ”。專(zhuan) 職心理教師的缺乏，導致學校即便做了正規心理篩查也很難有效開展後續工作。

“篩查完成後，統計工作量也不小，還需要找重點關(guan) 注的學生一一談話，部分學校心理老師緊缺，恐怕很難保證最終的篩查效果。”北方一所學校的心理教師說。

篩查結果容易標簽化。北京聯合大學師範學院拒學研究中心主任、副教授何麗(li) 說，盡管心理教育科普宣傳(chuan) 不少，但部分人對心理疾病還是談之色變，容易給有心理隱患的學生貼上“怪物”的標簽，覺得他們(men) 可能會(hui) 整事兒(er) ，由之產(chan) 生的暈輪效應，影響老師和學校決(jue) 策。

規範心理健康篩查，分學段建立心理檔案

受訪教師表示，為(wei) 保障學生心理篩查的科學性、有效性，教育部門可統一組織開展學生心理健康篩查工作。北京市豐(feng) 台區太平橋學校心理教師陳玨君希望，高校、科研機構等加大力度研發和推廣適合國內(nei) 中小學生的心理健康篩查量表，與(yu) 教育部門、中小學形成合力，共同推進心理健康篩查工作。此外，應充實專(zhuan) 業(ye) 心理教師隊伍，設置完整的心理健康篩查機製，每年進行定期篩查和相應的幹預。

北京師範大學心理學部黨(dang) 委書(shu) 記喬(qiao) 誌宏建議，教育主管部門設立專(zhuan) 項研究課題，委托專(zhuan) 業(ye) 機構研發具有公益性質，科學性和信效度較高的中小學生心理測評工具，為(wei) 全國的中小學生提供公益化心理問題篩查服務。

中小學生心理問題成因複雜，應研發針對不同地區、不同年齡段青少年的心理健康篩查量表。對於(yu) 心理篩查後續環節之一心理檔案建立，也應根據年齡、學段作區分。北京師範大學教授、教育部家校社協同心理關(guan) 愛平台首席專(zhuan) 家鄭日昌、綠蘿心數總裁王勉等業(ye) 內(nei) 人士認為(wei) ，學生心理狀態隨著年齡不斷發展變化，不應建立大中小學統一的心理檔案，而要根據現有學製區分學段建立心理檔案。

如何避免學生被貼標簽？清華大學社會(hui) 科學學院心理係副教授、博士生導師牟文婷說，各學校對學生心理健康篩查信息要高度保密，以免影響學生在學校的適應性，“學生覺得自己沒有被歧視，沒有被過多關(guan) 注，就容易接受心理健康篩查和幹預”。

促進醫教協作，暢通幹預通道

危機處置關(guan) ：告別轉介難、幹預難

心理健康篩查入校，心理健康狀況不良的孩子被識別出來，需要及時轉介幹預。半月談記者調查發現，目前心理健康狀況不佳學生轉介就醫機製尚未真正建立，學校優(you) 質心理谘詢和心理治療資源仍存不足。

家長不知道去哪為(wei) 孩子治療

“想找到好的心理谘詢師太難了。”海南一名重度抑鬱青少年的家長尹先生感慨，為(wei) 孩子找心理谘詢師走了不少彎路。“曾經遇到一個(ge) 谘詢師，不僅(jin) 沒開展疏導，還把責任一股腦兒(er) 推到家長身上。這種誇大原生家庭問題的谘詢方式令人質疑。”

“我們(men) 在進校園時，許多校長老師說，心理篩查不能為(wei) 測而測，後續的服務也要跟上。孩子篩查出心理問題後，家長反映最多的是不知道去哪裏找好的心理谘詢師、醫生。”綠蘿心數總裁王勉說。

多位受訪業(ye) 內(nei) 人士表示，由於(yu) 缺乏有效的溝通和轉介途徑，學校發現有嚴(yan) 重心理問題的學生無法有效快速地轉介到醫院，有的家長也常因認識不足或歧視偏見等問題不去就醫，導致學生病情耽誤。

沈陽市精神衛生中心兒(er) 童心理衛生中心主任王永柏告訴半月談記者，理想的就診流程是，如果在學校發現孩子不太合群，愛發脾氣，應該先由學校心理教師進行谘詢，看是身體(ti) 原因還是心理問題。如果出現較嚴(yan) 重的心理問題，應盡早轉到專(zhuan) 門兒(er) 童青少年心理機構篩查診斷。

學校心理谘詢、心理幹預

亟待提升專(zhuan) 業(ye) 度

第十三屆全國人大代表高琛表示，近年來，不少學校在心理健康宣傳(chuan) 教育、心理困惑谘詢解答、心理健康環境營造等方麵做了大量工作，但在心理危機幹預等領域仍缺乏專(zhuan) 業(ye) 技術支撐和經驗。

受訪學校負責人告訴半月談記者，目前多數學校缺乏統一的心理危機幹預工作標準和流程。同時，學生個(ge) 體(ti) 差異大，不同學生心理問題及危機類型各異，難以製定通用幹預措施。另外，從(cong) 事心理危機幹預和研究的人員不足，且大多集中於(yu) 精神衛生醫院和少數心理危機幹預中心，學校普遍缺乏具備相關(guan) 理論和實踐能力的專(zhuan) 業(ye) 人員。

專(zhuan) 家認為(wei) ，應在學校心理健康篩查的基礎上，遵循倫(lun) 理守則建立心理異常風險低、中、高三級預警台賬：對於(yu) 中高風險的學生，可由班主任、任課教師、心理健康教師和分管校領導等組成的幹預小組，及時了解學生的學習(xi) 、生活、思想及心理狀況；發現學生有異常心理或行為(wei) 表現時，由專(zhuan) 兼任老師了解相關(guan) 情況，采取必要的看護和援助措施，以緩解和消除學生心理問題；對有較嚴(yan) 重的心理危機事件，要在第一時間報告，聯係家長並聯合區域教育資源和醫療資源進行主動幹預。

大力推進醫教協作機製建立

半月談記者了解到，由於(yu) 學校與(yu) 醫院溝通較少，醫院對學生在校心理危機狀況了解不足，可能誤判學生情況；在學生情況好轉返校後，學校與(yu) 醫院聯動不足，還可能導致學校關(guan) 懷方式不恰當對學生病情起負麵作用。

北京市豐(feng) 台區太平橋學校專(zhuan) 職心理教師陳玨君建議，教育部門可與(yu) 衛健部門攜手，建立學校與(yu) 專(zhuan) 業(ye) 醫療機構之間的醫教協作機製，暢通學生心理危機幹預綠色通道，實現能掛號、早治療。同時，建立家校醫溝通機製，普及正確的心理治療概念，科學指導心理診療。

業(ye) 內(nei) 人士建議，通過醫教協作，醫院專(zhuan) 業(ye) 人員定期到學校開展專(zhuan) 業(ye) 技能培訓，讓心理健康教師及相關(guan) 教職工了解心理疾病的常見表現，提高識別能力。

近年來心理治療資源較為(wei) 緊張，即便家長和學生積極求助醫院，依然麵臨(lin) “一號難求”“一床難求”。受訪人士反映，目前全國心理專(zhuan) 科醫生偏少，正規醫療機構服務能力有限。清華大學社會(hui) 科學學院心理係副教授牟文婷建議，國家要加大對心理專(zhuan) 業(ye) 人才、精神衛生專(zhuan) 業(ye) 人才的培養(yang) 力度，進一步提升兒(er) 童、青少年精神科醫生等人才的薪資待遇保障。同時，還要建立心理健康和精神衛生的分級診療，以資源供給側(ce) 的高質量提升解決(jue) 需求側(ce) 看病難問題。

擊退重度心病，呼喚更多支持

休學回歸關(guan) ：求解複學難、通道窄

近年來，受心理疾病困擾，校園厭學、拒學的學生有所增多。一旦休學在家，原校複學困難不少。患心理疾病的孩子複學難在哪？如何給休學的孩子更多出路？

複學非簡單重啟，家校社均麵臨(lin) 考驗

2023年11月，貴州一名學生被醫院診斷為(wei) 重度抑鬱，並伴有精神病性症狀，但孩子父母不認同醫院診斷，堅持認為(wei) 孩子沒有問題，並讓孩子到學校讀書(shu) 。無奈之下，學校隻能讓家長簽訂承諾書(shu) ，如果孩子在校期間出了安全問題，責任由孩子父母承擔。

“不少厭學、拒學的學生是家長投入很大精力、財力培養(yang) 的‘小學霸’。家長不到萬(wan) 不得已，不會(hui) 給孩子辦休學。”北京聯合大學師範學院拒學研究中心主任、副教授何麗(li) 說，也有一種情況是孩子自己不想留級，不想換同學和老師，而以請假代替休學。

海南一中學相關(guan) 負責人介紹，該校每年至少有一到兩(liang) 名學生因為(wei) 心理疾病休學，而且複學比較困難。貴州一名中學心理教師說，學生複學後又再休學的情況並不鮮見。患心理疾病的學生休學後複學為(wei) 何這麽(me) 難？

——孩子本身的身心發展能力荷載不了複學要求。何麗(li) 說，一個(ge) 孩子長期休學再複學，實際上是一次重啟，因為(wei) 班級、老師、同學、年齡等因素發生變化，複學對學生心理素質的要求更高。“休學期間，家長和孩子如果沒有很好調整，沒有獲得足夠支持，情況可能變嚴(yan) 重，何談複學。”

——醫院不願開具複學證明。貴州省人民醫院心理科主任向慧表示，心理健康狀況會(hui) 動態發展，醫院很難開具患病學生可複學的證明。武漢大學人民醫院精神科副主任醫師舒暢說，開有些複學證明，醫生冒有風險，因為(wei) 有的孩子待在家裏並非上策，相較之下，隻好上學，情況也許越來越好，也許越來越壞，於(yu) 是開“建議上學，要觀察情況”。

——學校通常規避風險。目前，青少年就醫流程銜接複學沒有統一的標準規範。有家長反映，有的學校阻撓患抑鬱病休學之後康複的孩子複學，大多數學校對接收有抑鬱症史的轉學學生很謹慎。武漢市三甲醫院多名醫生說，在學生想要複學時，有些學校要求提供的清單五花八門，如果國家和省裏沒有明確的規定，這個(ge) 證明就是家長和學校之間的博弈。

給患重度心病學生

開辟更多升學渠道

多位精神科醫生和心理學專(zhuan) 家指出，心理疾病治療康複後，人們(men) 應該鼓勵患病學生快速回歸正常生活。

何麗(li) 說，有心理學知識的人，對精神疾病沒有偏見的老師，會(hui) 去鼓勵複學孩子，看得見他們(men) 戰勝疾病的能力，發自真心地認為(wei) 疾病不是孩子的全部。“這對於(yu) 複學的孩子是很大的鼓舞。”

社會(hui) 和家庭也應認識到，患心理疾病的學生並非隻有返回休學前的學校，才算成功複學。最新研究發現，如果複學標準是回到原來學校，這類學生複學比例非常低，但他們(men) 當中不少人休學後或考職校，或讀創新教育，最終都正常回歸社會(hui) 。這其實也算是一種成功複學。

“如果回不到原來學校的孩子能有升學通道，有不同的路可以走，就不必有病恥感；如果能解決(jue) 孩子的出路問題，就能化解掉家長的很大一部分焦慮。”何麗(li) 說。

專(zhuan) 家建議，國家在中高考選拔製度上給予休學孩子更多支持。在中高考環節打通自學、函授等通道，通過學分置換等方式，認可青少年在創新教育學校、在家學習(xi) 接受的教育，通過解決(jue) 上學路徑和通道的問題，使大量因心理疾病休學的學生，不被排斥在教育體(ti) 係之外。

提升專(zhuan) 業(ye) 水準，呼應學生需求

課程設置關(guan) ：切莫老套路、“填鴨式”

除了對出現心理問題的學生進行及時幹預，學校也要為(wei) 學生自我調適心理提供必備知識和技能，心理健康課是中小學校心理健康教育重要一環。半月談記者走訪發現，開好心理健康課尚麵臨(lin) 多重難題：有的教材老套，編寫(xie) 水平參差不齊；有的上課照本宣科或填鴨教育；有的重視不夠，隨意占用心理健康課……一些學校心理健康課質量不高，影響心理健康教育在校園的推進。

形式多樣，心理課程受歡迎

10多名學生圍成圓圈，每人右手掌心按住一支直立在地上的塑料杆，口令響起，學生迅速移動步伐，將掌心移動到相鄰同伴的杆上，過程中保持杆子不落地……在大連市第十一中學，每周的心理拓展課是許多學生最喜歡的一堂課。

“這堂課我們(men) 組織學生進行了‘擊鼓顛球’‘不倒森林’等項目，有利於(yu) 學生處理好同學關(guan) 係，調節情緒，發揮潛能。”大連市第十一中學心理教師張瑩介紹，學校除心理課程外，還為(wei) 學生提供個(ge) 體(ti) 心理谘詢、沙盤遊戲、放鬆訓練等，同時定期舉(ju) 辦心理文化節，心理劇大賽、心理講座和沙龍。

半月談記者了解到，結合不同年齡學生心理特點，主題鮮明、內(nei) 容豐(feng) 富的心理課正在多地校園廣泛開展。心理健康課程、沙盤遊戲、心理團體(ti) 輔導等已成為(wei) 必修課。學生開始學習(xi) 識別情緒、管理情緒，從(cong) 認識自己、他人和環境中學習(xi) 人際關(guan) 係的處理，遇到問題知道如何求助和傾(qing) 訴，在課程中得到心靈療愈、放鬆和滋養(yang) 。

“今天的課程是認識自己的優(you) 點和缺點。老師要求我們(men) 各用一種動物來代表自己的優(you) 點和缺點，然後同學互相評價(jia) ，非常好玩。”北京市西城區一位四年級學生說，“心理課是我最喜歡的課程之一，我也非常喜歡我們(men) 的心理老師，因為(wei) 無論同學說什麽(me) ，她總是笑眯眯的。”

半月談記者了解到，北京、貴州等地正積極探索心理必修課製度建設。

除了各種心理課程，不少地方還開發多種形式的心理健康活動。武漢市第二十九中學校園心理劇《親(qin) 愛的小孩》改編自學生走出成長煩惱的真實經曆，學生通過參與(yu) 編排、展演、觀看，獲得深切的心理體(ti) 驗和感悟，預防和消除心理隱患。

三大瓶頸製約學校心理健康教育

半月談記者在各地調研發現，盡管各地心理健康教育的重視程度日漸增強，專(zhuan) (兼)職的心理教育老師大都配備到位，但受多種因素影響，目前不少學校心理健康課開設情況不容樂(le) 觀。

教材更新慢，難係統化，是困擾心理健康課的一大難題。武漢市一位心理健康業(ye) 界人士說，目前湖北從(cong) 小學到高中使用的仍是2013年編審的鄂科版心理健康教材，已經有10多年沒有更新教材了。此外，小學、中學、大學都講情緒管理、人際關(guan) 係，沒有根據不同階段的不同特點來編排教材。

北京聯合大學教授劉視湘介紹，目前各省有自己的編寫(xie) 團隊，全國有超過100套中小學心理健康教材。有些學校心理健康課程與(yu) 其他課程交叉，例如北京有的中學開設了專(zhuan) 門的生涯課，心理健康教材六大板塊之一也是生涯教育。

缺乏教學研討、同行交流，課堂質量和效果難以保證。西部省份一名中學心理老師說，她目前上課用的是清華大學積極心理學的教材，但學校隻有她一名心理教師，沒辦法開展教研活動，遇到不懂的想找同行討論都找不到，基本沒有機會(hui) 參加優(you) 質課比賽。同時，由於(yu) 沒有專(zhuan) 門的心理健康教室、心理谘詢室和團體(ti) 輔導室，她上課的時候很難開展活動，課堂效果不佳。

教學內(nei) 容模糊、死板，開課顧慮較多。一線心理教師反映，現在有的地方心理健康課定位和目的很模糊，什麽(me) 東(dong) 西都往裏麵塞，甚至“心理老師可以把學校全學科的課都上了”。學生上課不聽講，也請心理老師去上一課。另外，多數老師為(wei) 避免出問題，授課時不敢涉及防自殺和幫助有自殺傾(qing) 向的學生等內(nei) 容。

升級教材、加大教研

教育部此前發布消息稱，基於(yu) 課程特征，學校心理健康教育以融入學科教育為(wei) 主，國家不統一組織編寫(xie) 教材。下一步，教育部將會(hui) 同相關(guan) 部門，持續深入推動各地落實好勞動教育和心理健康教育工作要求，有步驟地組織開展課程標準培訓，加強課程實施管理與(yu) 指導，保證課程有效實施。

多位受訪老師和專(zhuan) 家表示，學校心理健康課程要優(you) 化教學內(nei) 容，關(guan) 注學生實際需求，注重實用性和可操作性。如針對校園欺淩問題開設課程。

不斷完善現有教材，加強課程設置的係統性。劉視湘認為(wei) ，各省出現高中低段教材差異性不大的問題，可能是因為(wei) 整體(ti) 的梳理做得不到位，建議根據中小學生心理狀況變化及時更新教材。同時，應建立大中小學一體(ti) 化教學體(ti) 係，確保課程內(nei) 容的連貫性與(yu) 整體(ti) 性。

加大教研，創新教學方式方法，提高教學效果。全國人大代表、湖北省恩施土家族苗族自治州州長夏錫璠建議，組建中小學心理健康教育專(zhuan) 家指導團隊，搭建心理教師學習(xi) 討論平台，推動心理健康教育本土化研究。劉視湘還建議，以縣區為(wei) 單位加強心理健康課程的教學研究。

重視常態預防，發力“全員心育”

生態建設關(guan) ：擺脫課堂化、割裂化

德智體(ti) 美勞“五育並舉(ju) ”，是學校開展心理健康教育的方向。“全員心育”，是心理健康教育高質量開展的重要保障。半月談記者采訪了解到，目前不少學校，心理健康教育主要由專(zhuan) 職教師完成，尚局限在心理健康課堂中，並未真正在日常與(yu) 其他各類教學活動相融合。

“全員心育”未建立，專(zhuan) 職教師缺口大

“老師，您覺得我要自殺嗎？”一名小學生寫(xie) 紙條給班主任，表達了自己想要自殺的想法，班主任老師對他進行了兩(liang) 輪思想疏導。但不久後，這名學生留遺書(shu) 墜樓，家長質疑學校管理失職。當地法院一審判決(jue) ，認定校方承擔40%的責任，判決(jue) 校方賠償(chang) 32萬(wan) 餘(yu) 元並向孩子家長道歉。

事件發生後，不少人感慨：事件凸顯了班主任掌握心理健康知識的重要性，如果班主任老師了解一些心理健康知識，具備一定危機幹預的意識，也許這個(ge) 悲劇就不會(hui) 發生。

半月談記者采訪發現，中小學校尤其是農(nong) 村學校普遍存在對心理健康教育重要性認識不到位，麵對有心理問題的學生，不少班主任並不掌握談話、應對技巧；不少學校都是學科教師兼任心理健康教師，平時很少接受學生、家長谘詢，缺乏心理健康教育知識和專(zhuan) 業(ye) 技能。

西南省份某中學一位心理教師介紹，他們(men) 每學期都會(hui) 給班主任和科任老師做相關(guan) 的培訓，但目前仍有不少班主任和科任教師不重視相關(guan) 工作，甚至不理解、不認可心理健康教育，有的班主任甚至不願意承認班上學生出現心理問題。

“曾有一名學生主動向我求助，經測評後發現該生屬於(yu) 中度抑鬱，且已經出現自殘行為(wei) ，但該生的班主任並不相信。我覺得這位老師一方麵缺乏心理健康知識，一方麵責任心不強，怕增加額外負擔。”這位心理教師說。

北京師範大學心理學部黨(dang) 委書(shu) 記喬(qiao) 誌宏告訴半月談記者，學生在校期間每天共處時間最長的是班主任、任課老師，他們(men) 對學生的身心狀況最為(wei) 了解，學校心理健康教育，不僅(jin) 僅(jin) 是在學校培養(yang) 一兩(liang) 個(ge) 心理老師，更需要“全員心育”，需要全體(ti) 教職工共同關(guan) 注。

“全員心育”麵臨(lin) 三道坎

半月談記者在多地采訪了解到，除一些心理健康教育試點學校外，不少學校都沒有配備心理專(zhuan) 職教師，更難談“全員心育”。

觀念問題。學校心理健康教育主要取決(jue) 於(yu) 校長，但當前不少學校還停留在學生發生心理問題才做心理健康教育的層麵上。許多學校心理健康教育的課時量、師生比、心理谘詢室配備僅(jin) 僅(jin) 停留在口頭重視的階段，主要目的是防止學生不要出事，不要走極端，而難以發揮其“提前預防”“提高學生心理素質”等教育作用。

部分教師也對心理健康教育的重視程度不夠，或者認為(wei) 這項工作的重要性不如其他學科，不願參與(yu) 心理健康教育工作，“學生心理健康教育這方麵，要麽(me) 是等我去給學生上課，要麽(me) 就是班上有些問題，讓我去幫忙解決(jue) 下。”一位心理教師說。

班主任日常工作繁重，缺乏進修渠道。一些班主任表示，自己通常要負責管理學生的日常行為(wei) 、學業(ye) 進步和家校溝通等多方麵的工作，這些任務已經占據了他們(men) 大量的時間和精力。在這種情況下，如果再加上心理健康教育這一額外職責，他們(men) 可能會(hui) 感到壓力過大，難以應對。

采訪中，還有一些學校表示，心理健康教育需要一定的專(zhuan) 業(ye) 知識和技能，至少要經過幾個(ge) 月的培訓，並在其後不定期培訓和學習(xi) 。目前對班主任等教師這方麵的培訓最多是區一級的集體(ti) 培訓，受費用等限製，教師無法利用寒暑假到更專(zhuan) 業(ye) 機構集中培訓。由於(yu) 專(zhuan) 業(ye) 能力不足，班主任可能會(hui) 擔心自己在處理問題時缺乏經驗或技巧，避免參與(yu) 。

考評機製匱乏，發展路徑不明，心理教師缺乏職業(ye) 成就感。教育部曾多次發文，規定心理健康教師應享受班主任同等待遇。但在實踐中，班主任等主科教師考核評價(jia) 體(ti) 係健全，成長和培養(yang) 路徑更為(wei) 明晰。而專(zhuan) 職心理教師缺乏規範合理的考核評價(jia) 標準，一些學校以心理谘詢、心理講座、心理主題活動等工作不定期舉(ju) 行為(wei) 由，未將其納入課時量核算，導致心理健康老師專(zhuan) 業(ye) 和非專(zhuan) 業(ye) 的工作都沒少幹，但發展和晉升比較困難。相比學科教師，專(zhuan) 職心理教師評職稱時不占優(you) 勢，也容易產(chan) 生職業(ye) 倦怠。

構建“全員心育”校園新生態

中小學心理健康教育是一個(ge) 至關(guan) 重要的領域，它關(guan) 乎學生的健康成長和全麵發展。心理健康不僅(jin) 僅(jin) 是一個(ge) 孤立的主題，它與(yu) 其他學科、教育活動以及學校的整體(ti) 環境都息息相關(guan) 。“全員心育”的理念強調的不僅(jin) 是心理專(zhuan) 職教師，更是全體(ti) 教師，特別是班主任，都應當積極參與(yu) 到心理健康教育的工作中。

強化總體(ti) 設計，提升教師意識。深圳中學副校長王新紅建議，心理教師很重要，校長更重要。“全員心育”可成立以校長為(wei) 首，包括分管副校長、相關(guan) 職能部門中層和全體(ti) 班主任、青年教師、心理教師等在內(nei) 的心理健康工作團隊。通過教師朋輩督導互助小組、朋輩社團、心理委員等多種路徑，幫助師生員工了解預警和幹預流程，實現“早發現、早報告、早援助”。

加強教師培訓，建立全方位教師心理健康支持體(ti) 係。北京市東(dong) 城區史家教育集團黨(dang) 委書(shu) 記、總校長洪偉(wei) 建議建立全方位教師心理健康支持體(ti) 係，同時建立全員心理健康指導機製，包括推進教師職前、職後心理健康培訓一體(ti) 化，推進大中小心理健康教育一體(ti) 化，推進專(zhuan) 業(ye) 心理輔導與(yu) 學科教師心理指導一體(ti) 化等方麵內(nei) 容。

此外，要改善學校教育生態，將心理健康教育融入學校日常教學全過程，營造讓學生心理健康發展的環境，做到“‘五育’並舉(ju) 、融合育心”。（北京日報客戶端）