解鎖心理健康教育融入職教本科學生管理密碼

近年來，隨著“以學生為(wei) 中心”教育理念的深化，職業(ye) 院校愈發重視心理育人工作對學生全麵發展的促進作用。基於(yu) 積極心理學視角，各校正積極探索構建“教學-管理-服務”三位一體(ti) 的心理健康支持體(ti) 係。通過將心理輔導站納入二級學院管理體(ti) 係，開發具有職教特色的心理健康課程群，開展“成長型思維”專(zhuan) 題訓練等活動，係統培育學生的心理韌性與(yu) 職業(ye) 適應力。教師團隊運用人本主義(yi) 心理學原理，在技能培養(yang) 過程中融入心理疏導技巧，通過定期心理普查建立動態檔案，針對實習(xi) 就業(ye) 關(guan) 鍵期開展團體(ti) 輔導，形成“預防-幹預-發展”的良性循環。這種浸潤式心理支持模式不僅(jin) 助力學生應對學業(ye) 壓力，更通過職業(ye) 性格測評、職場情境模擬等特色活動，引導青年學子在認知自我中培育職業(ye) 自信，為(wei) 可持續發展注入心理資本。

從(cong) 理論研究角度而言，跨學科融合支撐體(ti) 係是推動心理健康教育與(yu) 學生日常管理工作相融合的核心理論基礎，具體(ti) 理論內(nei) 容包括：其一，係統管理理論。切斯特·巴納德在組織協作理論中提出了心理育人需要構建以目標、要素、流程為(wei) 核心的協同係統，該係統理論為(wei) 職教本科院校推動心理健康教育與(yu) 學生日常管理工作融合提供了心理支持閉環係統，在該理論導向作用下，越來越多職教本科院校選擇將學工處、心理谘詢中心等主體(ti) 逐步納入到學生管理網絡當中，以輔助學生管理措施的順利實施與(yu) 落地。其二，積極心理學理論。積極心理學理論是當前職教本科院校開展學生管理工作以及心理健康教育頻繁使用到的一種理論內(nei) 容。該理論的提出者馬丁·塞利格將積極情緒、投入、人際關(guan) 係、意義(yi) 、成就納入到了“PERMA”模型當中，此框架為(wei) 學生日常管理場景設計以及具體(ti) 方案製定提供了非常好的參考依據，比如，職教本科院校借助該框架，通過宿舍文化來提升學生人際關(guan) 係滿意度，通過學業(ye) 指導來增強學生的成就體(ti) 驗感，這些都是積極心理學綜合作用的結果。

心理健康教育融入職教本科院校學生日常管理的意義(yi)

有助於(yu) 促進學生個(ge) 體(ti) 成長與(yu) 發展。學生雖進入到成年人行列，但由於(yu) 成長經曆、社會(hui) 經驗等因素的影響，他們(men) 的身心發展還處於(yu) 逐步穩定的關(guan) 鍵階段，將心理健康教育融入到日常管理工作當中，無疑會(hui) 在潛移默化中為(wei) 學生提供精神層麵的助力和支持，引導學生更健康積極地成長和發展。比如，學生在日常學習(xi) 和生活中隨時可能會(hui) 麵臨(lin) 考試壓力、人際關(guan) 係壓力等，如果能夠及時得到心理層麵的疏導和幫助，掌握正確宣泄情緒和調節狀態的方式，那麽(me) 必然有助於(yu) 減輕負麵心理壓力，避免因各種情況而導致的抑鬱、焦慮等心理問題。學生可以更積極樂(le) 觀的態度去直麵大學學習(xi) 和生活，從(cong) 而形成更健全的人格。

有助於(yu) 提高學生管理整體(ti) 質量。在傳(chuan) 統學生管理理念之下，職教本科院校針對學生的管理更多是以強製性規章製度來約束學生言行，但現在選擇將心理健康教育內(nei) 容融入其中，那麽(me) 職教本科院校整個(ge) 學生管理方式中就會(hui) 展現出更具人性化的特征，以人為(wei) 本，以學生為(wei) 本位的理念導向會(hui) 使得職教本科院校更充分地關(guan) 注到學生們(men) 的情感與(yu) 心理需求，當學生們(men) 得到人性化關(guan) 懷和照顧時，其配合度自然會(hui) 變得更高，由此學生管理工作的整體(ti) 效果必將得到顯著提升。比如，負責學生宿舍管理的工作人員在接受心理專(zhuan) 業(ye) 的培訓與(yu) 指導之後，他們(men) 在日常工作中會(hui) 下意識去關(guan) 注學生們(men) 的細微變化，也能夠從(cong) 這些細微變化中更精準地發現學生可能潛在的心理問題，進而及時反饋給學校，由學校指派專(zhuan) 業(ye) 教師來對其進行早期幹預。還有，心理健康教育與(yu) 學生日常管理工作的融合也會(hui) 在潛移默化中提高學生對管理工作的參與(yu) 度和認同感，學生們(men) 會(hui) 更願意去主動關(guan) 注一係列管理措施背後的深層原因，從(cong) 而理解各項規則背後的價(jia) 值和意義(yi) ，隻有學生們(men) 發自內(nei) 心去接受和認可這些管理措施，管理工作執行效率才會(hui) 變高，管理效果也才會(hui) 更理想。

有助於(yu) 營造穩定和諧的校園學習(xi) 與(yu) 生活環境。將心理健康教育融入到學生日常管理工作當中也可在一定程度上營造出更為(wei) 和諧穩定的校園氛圍與(yu) 環境。日常管理工作中，學生們(men) 的心理訴求得到關(guan) 注和解決(jue) ，其整個(ge) 人的狀態就會(hui) 更加穩定，遇事也會(hui) 表現得更加沉穩平和，如此一來在校園裏可能會(hui) 發生的矛盾衝(chong) 突便會(hui) 隨之減少，從(cong) 而避免掉很多人際關(guan) 係方麵的問題。除此之外，學生心理狀態越積極健康，其參與(yu) 學習(xi) 和生活的興(xing) 致便會(hui) 越高，和諧的校園生態不僅(jin) 有利於(yu) 學生的身心健康發展，也為(wei) 學校的教學、科研等各項工作提供了穩定的環境保障，提升學校的整體(ti) 形象和聲譽。

心理健康教育融入職教本科院校學生日常管理工作的有效措施

立足製度層麵，構建協同育人的頂層設計。心理健康教育與(yu) 學生日常管理工作的融合需要多方主體(ti) 聯動配合，要建立在多方主體(ti) 優(you) 勢資源整合基礎之上。因此，職教本科院校應篩選從(cong) 製度層麵予以創新和改變，主動去構建協同育人的頂層設計，推動跨部門聯動機製的落地。落實到具體(ti) 執行層麵，學校管理層應主動牽頭成立專(zhuan) 項小組，專(zhuan) 門負責心理健康教育與(yu) 學生日常管理工作，如有必要可製定科學合理的工作手冊(ce) ，對各主體(ti) 應盡職責進行明確規定。比如，教務處需要負責把心理健康教育內(nei) 容納入到選課指導流程當中，學工處負責做好全校學生的心理篩查與(yu) 危機幹預工作，後勤處則負責參與(yu) 學生心理安全控件設計，全力配合各部門為(wei) 學生營造足夠安全穩定的校園學習(xi) 與(yu) 生活氛圍等。與(yu) 此同時，建議職教本科院校應同步重構考核評價(jia) 體(ti) 係，將心理健康教育相關(guan) 內(nei) 容及效果納入到考核評價(jia) 體(ti) 係當中，如職教本科院校可嚐試開發“心理育人KPI指標庫”，將多元指標做分類處理，分別劃分到量化指標和質性指標當中，以更好地迎合二者融合需求，同時進一步充實考核內(nei) 容，確保學生可以獲得更全方位、更客觀的評價(jia) 。

全力優(you) 化師資隊伍建設，提高專(zhuan) 業(ye) 化心理支持力度。職業(ye) 教育院校推進心理健康教育與(yu) 日常管理融合時，可從(cong) 人才培育機製和督導支持網絡兩(liang) 方麵著力。在教師發展層麵，建議建立階梯式成長培養(yang) 機製：針對管理層定期開展組織行為(wei) 學專(zhuan) 題研修，通過案例教學提升其運用心理學原理優(you) 化管理製度的能力；麵向輔導員及教師群體(ti) ，設計“心理風險識別-危機幹預技術-家校溝通策略”三位一體(ti) 的實訓課程，重點培養(yang) 校園場景中的心理支持實操技能。這種分層培養(yang) 模式既符合雙因素理論對管理效能的闡釋，又能通過提升全員心理素養(yang) 構建防護網絡。在督導支持體(ti) 係建設方麵，可構建“專(zhuan) 家引領-骨幹支撐-新人實踐”的成長型督導生態。每月邀請心理學專(zhuan) 家開展情境模擬督導，每周由資深輔導員牽頭舉(ju) 辦“管理情境中的心理學應用”主題沙龍，新入職教師則需在督導指導下完成規定數量的實踐案例。這種三級督導機製不僅(jin) 體(ti) 現了社會(hui) 學習(xi) 理論的實踐價(jia) 值，更能通過經驗傳(chuan) 承提升團隊專(zhuan) 業(ye) 水平。當管理者具備心理洞察能力，教師掌握科學幹預方法，後勤人員形成關(guan) 懷意識，整個(ge) 校園將形成溫暖而堅實的心理支持係統，真正實現育人環境與(yu) 心理健康教育的有機統一。

將心理教育嵌入到多元場景當中，實現全流程管理。首先，在學生學業(ye) 管理場景當中，從(cong) 新生入學階段開始，職教本科院校就要下意識將心理測評結果和專(zhuan) 業(ye) 選擇建議結合到一起，麵向有焦慮情緒的學生精準推送正確的解壓方式。在日常學習(xi) 過程中，職教本科院校也需將心理健康教育融入到課程教學與(yu) 管理工作的方方麵麵，將心理健康教育與(yu) 學生學業(ye) 緊密關(guan) 聯到一起，隨時關(guan) 注和了解學生麵對學業(ye) 時的真實心理狀態，以便及時調整和更改教學與(yu) 管理方案。其次，將心理健康教育融入到學生真實的生活場景當中，尤其要做好宿舍這一前沿陣地的心理教育與(yu) 管理工作。從(cong) 基礎設施改善角度來看，如果現實條件允許，職教本科院校可以考慮適當進行空間改造，把宿舍公共區域進行功能劃分，明確劃分出不同的生活功能場地，如“社交互動區”“安靜學習(xi) 區”“情緒緩衝(chong) 區”等等，並配備生物反饋放鬆椅、智能情緒樹洞機等設備。還有，在豐(feng) 富多元的活動管理場景當中，職教本科院校有必要及時融入心理健康教育相關(guan) 內(nei) 容，為(wei) 學生們(men) 打造出更健康更科學合理的活動體(ti) 係，引導學生們(men) 在不同活動場景中盡情去釋放自己的情緒和壓力，鼓勵學生勇敢麵對新的挑戰和考驗，讓學生們(men) 可以在各種活動中獲得更多成就感和滿足感，增強其自信心。

技術賦能，構建數字化心理管理平台。數字技術在職教本科院校心理健康教育中的應用，本質上是通過智能化手段實現教育管理的迭代升級。建議各校以“技術賦能+人文關(guan) 懷”的雙重視角推進創新：一方麵可自主研發或協同共建數字化心理管理平台，運用大數據分析和人工智能算法，對學業(ye) 成績、校園消費、社交網絡等多模態數據進行交叉驗證，建立動態更新的心理畫像係統，實現從(cong) 經驗判斷向數據驅動的決(jue) 策轉變；另一方麵需構建線上線下融合的服務生態，通過智能問卷、匿名傾(qing) 訴社區等數字化工具拓寬心理服務觸達路徑，同時保留麵對麵輔導的人文溫度。這種“科技+人心”的融合模式，既符合發展性評價(jia) 理念，又能通過算法預警與(yu) 人工研判的雙重機製，將心理問題消解於(yu) 未然。值得注意的是，技術應用始終應服務於(yu) 教育本質，如建立數據隱私保護機製、設置算法倫(lun) 理審查環節，讓數字工具成為(wei) 照亮心靈的燈塔而非監控利器，真正實現技術理性與(yu) 教育溫情的共生共榮。

教育實踐表明，心理健康教育與(yu) 學生管理的深度融合，本質上是實現全人教育的重要路徑。基於(yu) 發展性學生工作理論，這種融合不僅(jin) 能通過常態化互動提升管理效能，更能在價(jia) 值引導層麵培養(yang) 學生的心理韌性與(yu) 生涯適應力。職教本科院校需要構建“預防-支持-發展”三位一體(ti) 的融合機製：在製度層麵建立心理信息與(yu) 管理數據的共享機製，在實踐層麵推進輔導員心理輔導能力培訓，在文化層麵營造“心理育人”的浸潤式環境。尤其要注重將心理健康教育滲透於(yu) 職業(ye) 規劃、實習(xi) 指導等管理場景，通過情境化輔導幫助學生建立成長型思維。這種融合模式既體(ti) 現了埃裏克森心理社會(hui) 發展理論的核心要義(yi) ，又契合職業(ye) 教育“技道並重”的育人要求，最終形成具有職教特色的“心理-管理”協同育人生態。

（鄒廣琦，唐山工業(ye) 職業(ye) 技術大學講師）（來源光明網）